2021年12月16日，西安高新第一中學(xué)英語(yǔ)組開(kāi)展“立足課堂教學(xué)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的教研活動(dòng)。來(lái)自南校區(qū)的姜璐老師和來(lái)自高中部的韓蕾老師帶來(lái)兩節(jié)“指向深度學(xué)習(xí)”的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課。兩節(jié)課體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，整合多模態(tài)的教學(xué)資源，滿(mǎn)足了英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)的能力培養(yǎng)，圓滿(mǎn)完成了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。西安市“李翔名師+研修共同體”及“吳妍君名師+研修共同體”的老師參與了此次教研活動(dòng)。

姜璐老師的future school是一節(jié)立足于深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新課。課程基于三篇關(guān)于學(xué)校的外刊文章的閱讀和思考。三篇文章形式內(nèi)容各有特色，由此產(chǎn)生的三個(gè)問(wèn)題又引出了設(shè)計(jì)海報(bào)的四個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用poster設(shè)計(jì)出自己心中的未來(lái)學(xué)校。這堂課是包含閱讀、思考、討論和口語(yǔ)展示的綜合活動(dòng)課，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生展望未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。

姜老師以自制的班級(jí)活動(dòng)配音視頻導(dǎo)入本課，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)引出一個(gè)問(wèn)題，What is your favourite part of our school?通過(guò)對(duì)現(xiàn)在的討論引發(fā)對(duì)未來(lái)的思考。在閱讀環(huán)節(jié)，每一排同學(xué)讀同一篇文章，了解文章大意。三篇文章從三個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生思考。在閱讀的基礎(chǔ)上，姜老師又補(bǔ)充了關(guān)于預(yù)測(cè)功能的語(yǔ)言表達(dá)。之后進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。每一排同學(xué)討論一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上形成自己觀點(diǎn)，引用文本進(jìn)行交流。之后，進(jìn)入集體討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言闡述自己觀點(diǎn)，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，老師適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀。在閱讀和討論的基礎(chǔ)上，姜老師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考未來(lái)學(xué)校的四個(gè)方面，并將同學(xué)們?cè)俅畏譃榱诵〗M，每組中每?jī)扇艘呀?jīng)讀過(guò)同一篇文章，六人已經(jīng)完成三篇文章的閱讀。此時(shí)本組成員將之前的小組討論成果帶入本組進(jìn)行分享，利用信息差，學(xué)生們完成閱讀拼圖，最終通過(guò)海報(bào)的方式呈現(xiàn)出本組對(duì)于未來(lái)學(xué)校的設(shè)想。在本節(jié)課，姜老師探索了大班的分組模式，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)并積極參與，成為了課堂的中心。

另外姜老師的板書(shū)別出心裁，不斷生成，最終呈現(xiàn)出一個(gè)站在地球上的眺望遠(yuǎn)方的孩子。最底部是三篇文章的標(biāo)題，在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出三朵“問(wèn)題之花”，在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)未來(lái)學(xué)校產(chǎn)生四朵“問(wèn)題之云”，而在未來(lái)和現(xiàn)實(shí)之間，是學(xué)生的poster。通過(guò)問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生思考。最后，姜老師告訴同學(xué)們，the best wayto predict future is to create it.提醒學(xué)生仰望星空，腳踏實(shí)地，做好自己。

本節(jié)課是姜老師創(chuàng)新課探索中的一節(jié)展示課，通過(guò)這節(jié)課學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力得到了鍛煉，本學(xué)期的創(chuàng)新課探索，學(xué)生們接觸到更多原汁原味的新鮮文化，孩子們對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越有熱情了，不僅敢于開(kāi)口，而且記單詞的方法也有所改進(jìn)。

韓蕾老師本節(jié)課的主題為Dealingwith Conflict,閱讀材料為Grandpa Arrested After One ShowerToo Many，語(yǔ)篇類(lèi)型為新聞報(bào)道。本課的主題意義是幫助學(xué)生理解人和人之間的矛盾沖突，分析矛盾產(chǎn)生的原因，提出化解矛盾的辦法，最終遷移并運(yùn)用學(xué)到的辦法來(lái)解決其他類(lèi)型的矛盾。

基于對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解，這節(jié)課設(shè)計(jì)大致分為情景誘發(fā)—活動(dòng)體驗(yàn)—問(wèn)題解決這三個(gè)模塊，形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的這樣一個(gè)閉環(huán)。

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

第一步圖片引入，打開(kāi)話(huà)題，引出沖突概念，激活已知，學(xué)生陳述遇到的沖突，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

第二步學(xué)生閱讀文章，梳理故事信息，了解鄰居之間的沖突。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中去分析理解問(wèn)題。

第三步分析沖突原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

第四步基于主題與內(nèi)容進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)?；谝阎畔?，學(xué)生可以合理的推測(cè)故事的結(jié)局，通過(guò)比較不同的解決措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何有效的解決矛盾沖突。

第五步分析文章結(jié)構(gòu)，解讀文本類(lèi)型，學(xué)生掌握新聞?lì)愇谋镜奶卣鳎盐崭鞑糠值倪壿嬯P(guān)系。

第六步解決問(wèn)題，提出措施。引入音頻材料，學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵詞，補(bǔ)充更多的矛盾解決原則和方法。音頻材料作為多模態(tài)的語(yǔ)言輸入，為后面的說(shuō)和寫(xiě)提供模板。

（3）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

第七步學(xué)生在新的語(yǔ)境中開(kāi)展想象與創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)圖片，提取矛盾沖突。設(shè)置的新情景包括：人與人的矛盾；人與自我的矛盾；人與自然的矛盾；國(guó)家與國(guó)家之間的矛盾。學(xué)生利用課堂生成的解決辦法，內(nèi)化方法，換位思考，提出對(duì)問(wèn)題的解決辦法，有效解決其他矛盾。

韓老師這節(jié)課體現(xiàn)出基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。在每類(lèi)活動(dòng)中有機(jī)融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)。同時(shí)，韓老師借助問(wèn)題鏈，層層深入，由小見(jiàn)大，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在說(shuō)課環(huán)節(jié)兩位老師也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思，提出了再教的新設(shè)想。幾個(gè)校區(qū)參與聽(tīng)課的老師們就兩位老師的授課創(chuàng)意，教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，板書(shū)設(shè)計(jì)等方面點(diǎn)評(píng)了兩位老師的授課展示，充分肯定了兩位老師的授課創(chuàng)意和對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念的貫徹實(shí)施。在姜老師的課堂上，學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并把它融入到日常情境中，做出決策解決問(wèn)題。韓老師的課選材新穎實(shí)用小處著眼，大處落筆。以一個(gè)小故事，小沖突開(kāi)篇，帶學(xué)生探討一個(gè)有意義的，有深度的話(huà)題。從探討日常生活的沖突處理，最終升華在人與人，人與自我，人與自然，人與社會(huì)的沖突解決及深度思考。

教研組長(zhǎng)吳老師最后總結(jié)說(shuō)深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，能獲得健康發(fā)展的，有意義的，有挑戰(zhàn)的，探索性學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決生活中的問(wèn)題，從而形成高級(jí)的社會(huì)情感和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是觸動(dòng)學(xué)生心靈和精神成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)皆體現(xiàn)活動(dòng)和體驗(yàn)（課堂活動(dòng)），聯(lián)想與結(jié)構(gòu)（文本意義整合的過(guò)程），本質(zhì)與變式（分析信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，推斷出邏輯關(guān)系），內(nèi)化與交流（互動(dòng)和輸出），遷移與創(chuàng)造，價(jià)值與評(píng)判（深入反思和評(píng)判學(xué)過(guò)的內(nèi)容）等基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)。

通過(guò)此次深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，希望推動(dòng)教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷研究，以期最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，大膽實(shí)踐創(chuàng)新，走向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)！