“教育者要做的，并非修剪枝杈，而是營造多元生長的土壤”

“應當鼓勵學生直面失敗，從中汲取經(jīng)驗”

“隱性品質(zhì)與價值觀才是教育的根基所在，重中之重是將幸福設(shè)為教育的終極目標，并貫穿學生的一生”……

 3月29日下午，西北工業(yè)大學余隋懷教授受邀為西安高新第一中學南校區(qū)教職工開展題為《科技風暴影響下的教育改革》專題講座。講座期間，余教授妙語連珠，拋出諸多深刻觀點，在教師群體里激起層層漣漪，掀起一股教育理念革新的熱潮。

余教授從國家教育改革頂層設(shè)計切入，強調(diào)新課改與“雙減”政策的核心在于突破應試框架，轉(zhuǎn)向思維能力與跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。他提出，在人工智能時代，教師需從知識傳授者轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新引導者，通過項目式學習、實踐教學等方式激發(fā)學生創(chuàng)造力。

“創(chuàng)新者的素質(zhì)并非與生俱來，而是源于教育生態(tài)的培育。”余教授援引哈佛大學Tony Wagner教授的研究，闡述創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“三部曲”——從探索式玩耍中萌發(fā)興趣，在持續(xù)實踐中積淀激情，最終升華為終身追求的信念。他以DeepSeek通用大模型創(chuàng)始人和宇樹科技創(chuàng)始人截然不同的成長路徑為例，強調(diào)因材施教的重要性：“教育者要做的不是修剪枝杈，而是提供多元生長的土壤”。

針對教育如何突破傳統(tǒng)約束，余教授提出以人工智能賦能教育，打破單一教學模式。他從美國Alpha School的設(shè)計思維課程講入，倡導以學生為中心，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。并引入“迭代思維”理念——通過快速行動、測試、調(diào)整，鼓勵學生直面失敗，汲取經(jīng)驗。談及教育目的，余教授以“冰山理論”作喻：顯性知識僅是冰山一角，隱性品質(zhì)與價值觀才是根基，最重要的是把幸福作為教育的終極目標并貫徹終身。他重提“錢學森之問”，強調(diào)科學與藝術(shù)結(jié)合的重要性，呼吁教育應注重德、藝、體、勞全面發(fā)展，余教授對這種感性素質(zhì)的培養(yǎng)給出了兩點答案：激發(fā)創(chuàng)造力，幫孩子應對不確定的未來；提升審美力，使之成為孩子心靈無聲的滋養(yǎng)。

余教授還分享了他創(chuàng)新教育的實踐案例，如中小學設(shè)計思維課標、秦始皇陵研學、“摔雞蛋實驗”等，強調(diào)以學生為主體，在實踐過程中融入批判思維與知識學習。互動環(huán)節(jié)中，老師們暢談心得，氣氛熱烈。政治組李莉老師提到，教師應注重在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力；心理組楊明春老師則認為：作為教師，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)能力；語文組高娜老師提到如何立足于本專業(yè)，提升教育教學水平。

在報告會最后，教務(wù)處韓志軍主任對余隋懷教授的精彩報告致以由衷地感謝與深深地敬意，感謝教授為我們帶來這樣一場融合科技與藝術(shù)、充滿創(chuàng)意與靈感的創(chuàng)新課堂。并以四個關(guān)鍵詞作結(jié)：即教師在課堂教學中要注重變革、創(chuàng)造、感性思維和積極學習，每一位教職員工要積極擁抱科技發(fā)展帶來的變化，讓教育超越知識。

教育的幸福在于點燃火種，而非填滿容器，這場歷時兩個半小時的思想碰撞在全體教職工熱烈的掌聲中落幕，走出報告廳的教師們?nèi)栽跓崃矣懻?，春風化雨的智慧已悄然播撒。相信高新一中人定會將講座精髓轉(zhuǎn)化為教學實踐，在科技與人文的交響中譜寫育人新篇。