2003年版高中英語教材的安排與過去有了很大的不同。首先在單元內容的設置上它摒棄了以往以課為單元的設置形式。而是把一個單元按照其目的和作用明確地劃分為warming up, listening, speaking, reading, language study和integrating skills等六個版塊，著重培養(yǎng)學生的語言綜合實用能力。其中閱讀教學一直是高中階段英語教學的重點，但因閱讀文章往往篇幅較長，復雜句較多，生詞比較集中，所以學生在學習中常有一定困難，加上老師如果只側重課文內容的分析，知識的灌輸，忽視學生對于文章本身所具有的閱讀興趣、對于事物本身的探究熱情，及對于問題本身的創(chuàng)新思維能力，則會使學習效果大打折扣，也會使得整個閱讀教學顯得沉悶、單調。而閱讀教學中的討論教學法則為這間沉悶的教室打開一扇天窗，送入了民主、自主、合作的學習之風，也創(chuàng)造了輕松自然的學習氛圍。
    新高中英語課程標準提倡任務型教學法，就是要改變傳統(tǒng)的老師灌輸，學生聽、記的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以明確的任務和目的引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。讓學生始終在一種興奮有趣的活動狀態(tài)下自主地感知、學習、合作、總結。討論式教學方法正體現(xiàn)了這一要求。
    作為閱讀文章的討論教學法往往分為以下幾個階段：
  一、閱讀前的討論(Pre-reading Discussion)
  閱讀前的討論也是閱讀的一個熱身運動。成功的討論應是圍繞即將討論的材料提出問題或課題，從而讓學生在討論中得到所需的背景知識，激發(fā)其閱讀興趣。就像是演講的開場白，切入主題，同時新穎有趣，便能立刻抓住學生的注意力。
    教材中Pre-reading討論問題的設置一般都不錯，但也存在一定問題，根據(jù)不同地域、不同文化背景下的學生狀況，教師的提問或討論話題的設置可以是多樣的，并可就課本的提問內容作以適當增刪，使之更加符合學生的認知規(guī)律。
如高一英語上冊第一單元閱讀文章“Chuck’s Friend ”的Pre-reading，課本提供的話題是：Which of the items would be the three most useful to you on an island：a knife，a box of matches，a mirror，a gun，a book，etc?這個話題雖然很好，也可以發(fā)散學生的思維，但它的提出對于生活在內陸地區(qū)的學生來說還是稍顯突兀，因此在此前可以提出幾個問題作為鋪墊，例如：l、what do you think the life alone on an island will be?   2、What would you do if you were alone on an island?
    這樣再加上課本上的話題，就會使得整個討論圍繞主題展開，同時層次分明，由淺入深，充分激發(fā)學生的興趣和想象力，使他們很快地融入到討論中去，并在討論中急切地想探知閱讀文章的內容，這樣也就達到了我們閱讀前討論的目的。
    二、閱讀中討論(While-reading Discussion)
    閱讀中的討論往往是在老師提出設想、提供問題的情況下，通過老師的引導讓學生動起來，讓他們自發(fā)地閱讀、討論、總結，從而實現(xiàn)我們在閱讀中對于文章理解所要達到的目的。如文章大意的概括、各段中心思想的總結、故事發(fā)展的過程、故事復述等等。例如：對于新高一英語下冊第l5單元The Necklace一文的教學，因為這是一部學生比較熟悉的短劇，如果我們只是讓學生用圖片來復述課文，學生便會覺的興味索然。但如果讓學生在閱讀過程中分組討論劇情、分析劇中角色，并表演出來，學生在閱讀討論中對于該劇的學習就會始終處于積極主動的探究狀態(tài)。同時，通過自身揣摩、協(xié)作表演，他們對于劇中人物的領悟是遠遠勝過老師機械直白的解說的。
    三、閱讀后的討論(Post-reading Discussion)
    閱讀后的討論往往體現(xiàn)在對作者或作品更深層次的分析和理解上，并通過對閱讀文章的學習探討，達到學生的語言綜合實用能力及思想道德培養(yǎng)的目標，并幫助引導其形成正確全面的評判觀念。
    例如在The Necklace的課后探討中，大部分學生都認為Mathilde虛榮、虛偽，但我們不應該忽視這個人物的自身優(yōu)點。比如Mathilde外表美，而且愛美，這是美麗女性所應該具有的特性，同時她能和丈夫辛苦勞作十年來償還沉重的債務，這也是她身上的閃光點。在學生討論過程中，尤其是做分析總結時，應該引導學生全面地看待生活中的人和物，科學地評估自己和他人，學會與人溝通，與人協(xié)作。
    當然，要充分發(fā)揮閱讀中討論教學法的作用和魅力，還必須注意以下兩個方面的問題。
  一、問題的設置標準
  在整個討論過程中，教師始終起著主導作用，而學生才是活動的主體，但教師的“導”卻是至關重要的，設置的問題必須符合學生的認知水平，易操作，能使他們感興趣并能直切主題的。例如：在閱讀有關單人南極探險經歷的文章時，教師設置的討論話題是：地球為何出現(xiàn)南北極。這樣的問題就超出了高一學生的認知能力和英語表達水平，讓學生感到望而卻步，從而使討論冷場，陷入僵局。同時問題的設置應符合學生思想道德培養(yǎng)目的。高一下冊第l4單元有關世界節(jié)日：為什么我們要設置地球日?它有什么實際意義?節(jié)日的設置是提高人們環(huán)保意識的有效途徑嗎?我們該做些什么?這樣環(huán)環(huán)相扣層次分明的討論話題不僅能幫助學生了解地球日，而且在討論中還會增強他們自身的環(huán)保意識。
    二、討論中鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，注意學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
    在討論過程中教師要允許學生發(fā)表與眾不同的見解，允許“百家爭鳴”現(xiàn)象，要能夠善于發(fā)現(xiàn)學生觀點中的亮點，幫助學生全面認知事物，并從討論中受益，找到學習英語的樂趣。要使我們的學生敢于表現(xiàn)自己，敢于質疑、敢于爭論、敢于用英語表達自己的觀點、敢于探究新奇。
  21世紀的教育目標是教會學生“l(fā)earning to know”、“l(fā)earning to do”、“l(fā)earning to be”、“l(fā)earning to live together”。所以“讓學生學會認知、學會參與、學會做人、學會合作”這一主題應是貫穿我們整個英語教學過程當中的，閱讀教學中的討論教學法正體現(xiàn)了這一理念。在實際教學中，教師應該使用這一方法，根據(jù)學生的整體共性和個體差異，充分激發(fā)他們的探知興趣和想象力，促進他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們與人分享、協(xié)作的精神與能力。