2007年秋季我省全面實施了普通高中新課程。我們高一化學老師經(jīng)過暑期新課程培訓，通過一個學期多的教學實踐及教研活動,對高中化學新課程有了新的認識，教學目標的落實和教材的處理有了更深的體會。

    一、對人教版化學教材的認識

    1、新教材編寫特點。舊教材的教學體系是單純引入新的學習方法，從學習每一種物質(zhì)開始，給出其物性——化性——制備——用途。而新教材從一開始就采用的是一種研究型的學習方法。如元素化合物的學習是通過“活動探究”形式討論金屬物理性質(zhì)、金屬的化學性質(zhì)，教給學生研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，即：觀察、實驗、分類、比較等科學研究方法。即：觀察物質(zhì)的外觀性質(zhì)→預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)→實驗觀察→解釋及結(jié)論。這樣的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計我們認為是非常成功的，真正體現(xiàn)了注重學生能力培養(yǎng)的意圖。讓學生在學習有關(guān)知識的同時，更注重學習化學的學習方法，為以后學習每一種物質(zhì)方法打下一個良好的基礎(chǔ)。

    2、過程與方法貫穿教材始終。以化學學習為載體，促進學生對科學研究方法的理解和體驗。如:必修1富集海水中的元素－氯一節(jié)，在學生已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進行整合，通過對氯的性質(zhì)探究，讓學生體驗怎樣應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序、怎樣處理基本程序的每個環(huán)節(jié)中的具體問題。

    3、教材內(nèi)容的變化。教學要求降低，新教材對知識的學習目標基本上都定位在：知道、說出、舉例、了解、認識等第一和第二層次上，對于應(yīng)用、設(shè)計、評價、掌握、靈活運用、形成、養(yǎng)成、具有、樹立等要求很少；學生參與的活動內(nèi)容多；重視與生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合。這部分知識的呈現(xiàn)很多都是以生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用為背景，體現(xiàn)了化學來自于生活，服務(wù)于生活；把學習到的化學知識應(yīng)用到生活實際中去，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現(xiàn)了“化學從生活中來，化學到生活中去”的特點。

    4、教材圖文并茂，增大了信息量，有助于學生對抽象概念的理解。有些圖示、圖表，非常到位。例如必修2第一章的原子結(jié)構(gòu)，核素，同位素概念的介紹中，圖示非常形象有趣，學生根據(jù)圖示很自然就把核素、同位素概念理解掌握了；在講1mol不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積時，[思考與交流]給了一個表格，表中列出相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量、質(zhì)量、不同條件下的體積等數(shù)據(jù)，提出一些討論題，老師可以讓學生通過對比和歸納的方法總結(jié)出摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積概念。

    二、加強教學研討，領(lǐng)會新課程的意圖

    從新教材的改革可以看到許多新課程的新理念。由于受多年舊教學體制的影響，剛開始，大家普遍都感到不適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,突然覺得自己教了幾十年書，現(xiàn)在反而不會教書了。但經(jīng)過與新教材一年的磨合，通過各級的培訓，現(xiàn)在，新的教學理念在教師中已經(jīng)基本建立起來了。

    1、學習新課標，樹立新理念

    備課組全體老師都十分認真學習新課程標準，通過參加培訓、上網(wǎng)查找資料、集體研討、開交流會等形式轉(zhuǎn)變思想觀念，一年來,在各種場合的學習中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的學習方法也發(fā)生了變化。高一化學備課組做到教學上: 統(tǒng)一進度,統(tǒng)一練習,統(tǒng)一教學深度。備課上: 固定時間、固定地點。教學方式上: 體現(xiàn)自己的特色, 靈活多樣, 各顯神通。

    2、在課堂教學中領(lǐng)會新課程的理念,高一化學組申報了國家重點課題項目“新課程化學課堂有效教學策略的研究”,例如在課堂上充分體現(xiàn)四讓教學法:

    (1)讓學生動手, 并觀察, 再描述現(xiàn)象。

    (2)讓學生動腦, 積極思考。

    (3)讓學生表達, 板演、訂正

    (4)讓學生歸納、補充、做結(jié)論。

    從而真正做到從以教學中心轉(zhuǎn)變到以學生的學習為中心, 從被動學習到學生的主動學習, 形成積極主動的學習方式。

    3、改變評價方式: 從單一評價(考試成績), 到多元評價, 包括: 課堂的過程性評價; 作業(yè)評價; 考試成績評價三者相結(jié)合。(在每節(jié)課, 每次作業(yè)、每次考試中進行量化登記)。當然老師的工作量更大, 工作更細致了, 特別目前每人教四個班, 做起來更辛苦了, 特別是通過課堂的過程性評價可以使學生積極主動地參與到課堂學習的各個環(huán)節(jié)。

    三、教學過程中的困惑

    1、對教材使用的困惑。課本中有些內(nèi)容講得太膚淺，知識點過于零散。化學必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內(nèi)容都涉及到了，面面具到，實際很多內(nèi)容都講不透。又由于高考改革方案還未出臺，因此教學定位很難把握。例如，物質(zhì)的量這一節(jié)，原教材安排大約十幾課時，現(xiàn)在只給三課時，但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，資料在線中又出現(xiàn)了。如果只了解就行，那問題是測評方式不是知道就行，要會應(yīng)用，在各種配套練習中又大量出現(xiàn)。

    2、對教學過程實施的困惑?；顒犹骄浚@種形式非常好，但是有些探究無法達到預(yù)期的目標：①有些探究，學生實際能力達不到，如：氧化還原反應(yīng)講完，接著[活動、探究]鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學生探究Fe—Fe²⁺—Fe³⁺轉(zhuǎn)化，而學生以前沒有學過Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測不可能到位，以致大部分學生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加；②探究實驗在實際實施過程中很難達到。。新教材中設(shè)置了大量的活動探究和觀察與思考:化學必修1中活動探究13個、觀察與思考12個,化學必修2中活動探究17個、觀察與思考9個。

    3、對教學的“度”的把握的困惑。雖然我們集體花了大量的時間來研討和交流，但還是感覺到不放心，因為高考真正要求到什么程度誰都說不清楚。還有教學內(nèi)容和課后練習也不配套。,只好自己備課組老師花大量時間出編練習。

    4．對考試評價體系的困惑。高考評價體系不知道,我們可以說是有點盲目地教，所以各種考試經(jīng)常凌駕于課程目標之上。因此，課程設(shè)計思路、學生的學習方式、學習時間都難免帶有以前的高考模式，教學中一步到位的現(xiàn)象比比皆是。必修選修內(nèi)容混亂出現(xiàn)，習題嚴重偏離正常軌道。

    總之，新課改勢在必行，不可能有退路，惟有勇敢面對，我們別無選擇。在教學上我們要改變過去對學生“填鴨式”灌輸知識的傳統(tǒng)的教學模式，應(yīng)教會學生如何主動去獲取知識，重視學生問題意識、實驗探究能力、規(guī)范實驗操作能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在教學上我們應(yīng)做“有心人”。我們應(yīng)領(lǐng)會教材編者思路，開發(fā)教學資源（研究性學習和校本選修課程等），最大限度地發(fā)揮教材的功能。