為考而教何時休-論轉變課程教材觀

                      西安高新一中 李育民

在國際經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化的大趨勢下，教育承載了前所未有的責任，從一定的意義上說，教育決定著一個國家和民族的未來。在國內(nèi)，解放思想、改革開放的觀念日益深入人心，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，人民生活逐步由生存型、溫飽型向發(fā)展型、享受型過渡，社會對教育產(chǎn)品的需求從來沒有像現(xiàn)在這樣強烈，這種需求不僅在于數(shù)量的擴張，更在于質(zhì)量的提高。提高教育質(zhì)量，“辦人民滿意的教育”，必須全面推進課程改革。因此，新課程改革是時代的要求，實踐的產(chǎn)物，歷史的跨越，未來的希望。

推進新課程改革必須轉變課程教材觀。課程教材是教育教學活動的載體，它主要解決的是教什么的問題。課程教材觀是教育教學活動的基本理念和基本方法，它不僅涉及到教學內(nèi)容應該教什么,怎么教的問題，還要統(tǒng)籌考慮教學目標怎么實現(xiàn)，采用怎樣的教學策略從而使教學更加科學有效，在教育教學中如何貫徹教育教學規(guī)律，實踐新的教學理念，是教與學、知與行、內(nèi)容與形式、過程與結果的有機統(tǒng)一。陜西省自2007年秋季全面實施新課程改革以來，取得的成績是主要的，但在教育教學中普遍存在著一些問題也不容忽視，如“穿新鞋走老路”用老方法教新教材、課堂教學時間緊張，教學內(nèi)容難以完成，什么都想教而什么也都沒教好?！靶阏n堂” ，“為新課程而新課程”，追求形式多樣華麗，濫用多媒體手段，缺少實質(zhì)內(nèi)核的提升，教學效率不高。評價手段虛實不對等，課改與考改的關系沒有完全理順，考試等終結性評價仍然比較強勢，發(fā)展性評價、過程性評價仍然沒有做實做好，為考而教的現(xiàn)狀沒有從根本上改變，課改變成了考改的婢女，在考改方案未明朗的情況下，教學甚至變得無所適從。不同學科，不同類型的課程之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性不夠，“各自為戰(zhàn)” ，影響了課改整體功能的發(fā)揮。盡管以上問題是改革發(fā)展中的問題，但如果不能得到有效地加以解決，將會偏離課改的初衷，降低課改的信度，削弱課改對整個教育教學的積極影響，因此，轉變課程教材觀刻不容緩。

轉變課程教材觀需要實現(xiàn)五個理念更新。

一、教學目標由平面到立體

《新課程標準》把“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”， 即設定為教學目標?！叭S目標”更接近教育的本質(zhì)，把教育從“求知 ” 、“長技” 層面上升到通過“探究”、“質(zhì)疑”活動“發(fā)展人”的層面，這是教學目標的質(zhì)的飛躍。

1、“三維目標”豐富了過去的“雙基”目標。教學目標不應僅僅局限在掌握基本知識和基本技能，還應該 “還原”知識產(chǎn)生的過程，“在做中學” ，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，引導學生在主動地構建知識的過程中發(fā)展能力。

2、“三維目標”突破了過去的人才培養(yǎng)模式，把 “育人”與“育才”目標統(tǒng)一了起來?！坝拧眰戎厥菇逃叱蔀楦餍懈鳂I(yè)的專家或 “精英” ，是一個“技能”標準。由于它面向的是少數(shù)人，從而使大多數(shù)的教育者變成了“陪讀” ?！坝恕钡膬?nèi)涵則更加豐富，它側重于培養(yǎng)什么樣的人，反映了人的內(nèi)在的精神追求，更能夠凸顯人的“全面自由的發(fā)展”目標。它面向的是全體受教育者，人人成才不現(xiàn)實，但人人發(fā)展卻完全可能。它不僅要求告訴我們接受知識，培養(yǎng)能力，能“啟迪智慧”，有益有用，還告訴我們教育教學的過程是“點化靈魂”，追求“崇高”的。

3、“三維目標”在教育科學化問題上邁出了關鍵的一步。教學的過程要回歸實際生活，關注差異，注重知識生成，體現(xiàn)了知識體驗過和情感體驗過程的統(tǒng)一，科學精神與人文精神的統(tǒng)一。

二、課程設置由單一到多元。 

舊課程只開設必修課，沒有選修課，更沒有校本課程，且是全國統(tǒng)編教材，“一綱一本”，缺少多樣性、選擇性、特色性和興趣性。新課程改革借鑒了國外發(fā)達國家成功的經(jīng)驗，結合我國具體國情，大膽創(chuàng)新。課程設置有必修課、選修課、綜合實踐課、校本課程，以課程標準為藍本，編寫了多套具有地方特色的教材，從“一綱一本”過渡到“一標多本”。不同課程類型呈現(xiàn)不同的目標，必修課重通識，重基礎，重 “面”的擴展；選修課重興趣、重專題、重“點”的深化，綜合實踐課，回歸生活，“在做中學”，重動手能力培養(yǎng)。校本課程則充分挖掘學校資源，為本校學生量身定做，放大了本校的學科優(yōu)勢和教育功能。多種不同版本的教材，各有所長，以滿足不同地區(qū)和學校各取所需的要求。這種變化對教師既是機遇也是挑戰(zhàn)，新課程背景下，教師，特別是中老年教師要更新知識結構，改革教學方法，鉆研教學規(guī)律，是一個重塑自我的過程，如果能用積極的態(tài)度去應對，則是一種提升和發(fā)展自己能力的大好機會，如果消極對待，敝帚自珍,那必然會被時代所淘汰。

三、教學資源由靜態(tài)到動態(tài)。

傳統(tǒng)的教學資源的對象主要是教材、教學參考、復習資料等文本形式，使用方法主要是從文本到文本，或者是從文本到板書，邏輯思想是知識邏輯，教師只要按部就班使用即可。但在新課程背景下，教學資源的對象大大擴展，特別是多媒體教學手段的使用，極大地豐富了教學資源。“生活即課堂” ，新課程背景下教學資源開發(fā)利用更側重于生活邏輯和實踐邏輯。面對如此豐富的教學資源，轉變教師角色勢在必行，教師不僅是被動地使用資源，更要有資源開發(fā)意識、資源整合意識、自主構建意識，這樣才能保證在復雜的資源環(huán)境中不至于迷失自己，牢牢掌控教師對教學資源的主動權。

四、教學策略由灌輸?shù)綐嫿ā?nbsp;

1、尊重教學對象的生命價值，發(fā)揮學生的學習主體作用。葉圣陶先生指出“教師教任何課程，‘講都是為了達到用不著講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。何以叫用不著‘講’用不著‘教’？學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題，豈不是用不著給講給教了，這是多么好的境界??！”葉先生之所以高度評價 “不講” “不教”是一種至高教學境界，可以這樣理解，一是教師應有超越意識，要善于解放自己，解放了自己，也就解放了學生；二是尊重學生的學習主體地位，“我的課堂我做主”，自學自悟、師生合作、生生合作也是一種學習，而且是一種高層次的學習。三是 “講”和“教”僅僅是工具和手段，并不是“終極目標” ，“不講” “不教”也不是放任，而是還權于學生，覓食總比喂食好， “不講” “不教”就是藝術。

2、重教材但不拘泥于教材，由“教教材”轉化為“用教材教”?！敖探滩摹蓖鶗贡緛砭哂猩鷻C和活力的教學過程變成灌輸“教條” ，千人一面，缺乏創(chuàng)新，師生同為教材所累；而“用教材教”則強調(diào)教學的主體性、構建性、多樣性、創(chuàng)新性，是激活課程的有效途徑。

3、實行教學民主，構建心理安全區(qū)域，讓學生敢問。新課程提出了以學生為本的教育理念，這就要求教師要充分尊重理解學生，設身處地地感受學生的所思所想、所作所為，給他們更多的自由和空間，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。實行教學民主，學生具有了心理優(yōu)勢，感到心理安全和自由，在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。

4、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。一個好的問題情景能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學中教師要通過創(chuàng)設質(zhì)疑釋疑的情境，通過教師的點撥、誘導，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認知沖突，誘發(fā)問題意識；激發(fā)其內(nèi)驅力，喚起學生思維，使其主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

五、課程評價由封閉到開放

開拓教學新視野，必須轉變課程評價方式。舊課程體系下，考試等終結性評價所占權重過大，“一考定終身” ，因而導致“課本崇拜” ，教師上課教課本，學生下課背課本，考試考課本，從課本到課本，使教學遠離了豐富多彩的社會生活，使大多數(shù)學生未能體會到成功的喜悅，學生學習不是在享受知識，而是被知識折騰，這是導致學生學業(yè)負擔過重的直接原因。新課程背景下，課程評價是開放的、動態(tài)的、生成的，某個預設性結論的獲得不再是唯一目標，學習者自己的探索、思考和體驗過程，越來越成為教學的關注點。評價著眼于學生的發(fā)展，關注學生的個性，肯定學生的哪怕是很細小的進步，評價的主體更加多元，把教師評價、學生互評、學生自評，家長評價，社會評價結合起來，把學生的發(fā)展看成是一個動態(tài)的過程，把師生的注意力從為考試而教而學，轉變?yōu)闉閷W生的發(fā)展而教而學。

課程改革要求評價體系改革，評價體系改革要求考試改革，考試改革要呼應課程改革，反映課改的最新成果，與課改相配套，嘗試多種科學可行的評價方式，不斷把課改引向深入，努力解放課改，為課改創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，使新課改的理念能夠真正落到實處。