談中學(xué)英語(yǔ)閱讀課導(dǎo)讀題的創(chuàng)作
發(fā)布時(shí)間：2009-02-09
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根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的目標(biāo)描述，中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的目的就是在教師的指導(dǎo)作用下，通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐使其閱讀技能最終達(dá)到《課標(biāo)》設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。而導(dǎo)讀題的作用則在于明確學(xué)生閱讀活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。所以，導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)的合理與否，直接影響了閱讀課總體目標(biāo)任務(wù)的完成?，F(xiàn)從以下幾方面對(duì)導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)和策劃作以探討：
一．導(dǎo)讀題的策劃要有利于閱讀課總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)六、七、八三級(jí)閱讀能力的目標(biāo)描述，高中階段閱讀課的目標(biāo)任務(wù)可以綜合為以下幾個(gè)方面：1. 能從閱讀材料中獲取主要信息和觀點(diǎn)、理解其中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；2. 能理解文章主旨及作者意圖；3. 能利用上下文的邏輯線索幫助推理、預(yù)測(cè)、理解故事情節(jié)的發(fā)展；4. 能識(shí)別不同文體的特征；5. 能根據(jù)上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；6. 能根據(jù)閱讀目的確定不同的閱讀策略；7. 能提取、篩選和重新組織文章中的信息；8. 能夠通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；9. 能欣賞淺顯的經(jīng)典的英語(yǔ)詩(shī)歌等文學(xué)作品；10. 能從網(wǎng)絡(luò)中獲取并加工信息；11. 除教材外，課外閱讀量應(yīng)依次累計(jì)達(dá)到20萬(wàn)、30萬(wàn)或36萬(wàn)詞以上。
上面是《課標(biāo)》對(duì)高中階段6-8級(jí)閱讀技能所規(guī)定的總體目標(biāo)任務(wù)。其中前面的九項(xiàng)目標(biāo)確定了中學(xué)英語(yǔ)閱讀課的主要任務(wù)，而這目標(biāo)任務(wù)的順利完成有助于最后兩項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施。因此，在導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生全面完成《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)，特別是前面的十項(xiàng)目標(biāo)。
二、導(dǎo)讀題的策劃應(yīng)突出不同體裁和題材的基本要素
中學(xué)閱讀課的選材包括了書信、短劇、人物傳記、新聞報(bào)道、故事、論說(shuō)文、說(shuō)明文和敘述文等題材。不同體裁和題材的文章有著各自不同的目標(biāo)任務(wù)。這些不同的分目標(biāo)集成了《課標(biāo)》描述的總體目標(biāo)任務(wù)。因此，沒(méi)有了各語(yǔ)篇的分目標(biāo)，《課標(biāo)》描述的總體目標(biāo)也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。因此，正確識(shí)別文章體裁和題材、了解各體裁的基本寫作手法是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)。雖說(shuō)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課體裁豐富、題材多種多樣，但說(shuō)明文、敘述文和人物傳記構(gòu)成了閱讀課的主要文體。除了各種文體的固定格式之外，從寫作方式來(lái)講可以分為narration、exposition、argument和description四種。Narration的寫作特點(diǎn)就是圍繞who、action（what）、how、where、 when五個(gè)要素展開敘述。Travel journal便是典型的記敘文。該文的具體目標(biāo)任務(wù)可以設(shè)定為：1 了解文章體裁---‘?dāng)⑹鑫摹? 了解該文體的基本要素---‘who、action、 how、 where and when’；3 刨析文章結(jié)構(gòu)--- Paragraph I, describing the idea to cycle along the Mekong River.; Paragraph II, narrating the best way of getting to places and the source of the river.; Paragraph III writing the large atlas with good maps, showing the details of the world geography. 4 歸納總結(jié)全文的中心思想---Wang Kun and Wang wei’s dream of taking a great bike trip, 5 了解作者的態(tài)度---Wang wei’s determination and their preparations for the trip. 概而言之，不同體裁和題材的閱讀材料有著不同的基本要素，這些要素體現(xiàn)了該堂閱讀課的具體目標(biāo)任務(wù)。因此，在導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)時(shí)要突出不同體裁和題材的基本要素。這樣才能有效落實(shí)《課標(biāo)》描述的總體目標(biāo)任務(wù)。
三、導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)要適合不同的閱讀策略
朗文出版集團(tuán)在其出版的《New Integrated English》教材中，按照人類由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)規(guī)律將閱讀活動(dòng)劃分為‘scanning、skimming和reading for full comprehension’三種。朗文將這三種閱讀活動(dòng)定義為：‘Not noting all the details but trying to find a particular idea or piece of information is called reading for specific information, or scanning. Reading through the text quickly, merely to get an idea of what is about is called reading for ‘gist’ of the passage, or skimming.“ 最后是“Reading carefully, noting details and trying to understand all the text is called reading for full comprehension.’朗文無(wú)論是在其出版的《English Express》（港版初中教材）還是《New Integrated English》(港版高中教材)以及相關(guān)的教師用書中都是采用以上三種策略促使學(xué)生思維依次向縱深方向發(fā)展。下面我們以wildlife protection, Module Two, Unit 4,為例，談一下這三種閱讀策略對(duì)導(dǎo)讀題的不同要求：
1 Guiding questions for scanning
廣義的瀏覽(scanning)是‘讀標(biāo)題’，以便獲取讀者感興趣的信息類別。它的顯著特點(diǎn)是讀者的主動(dòng)性及其閱讀目的的不確定性。閱讀課中的瀏覽是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為獲取某一特定的信息類別而展開的一種閱讀活動(dòng)。它的顯著特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)作用的依賴性；同時(shí)，它還伴有明確的閱讀目的，即，完成導(dǎo)讀題指定的目標(biāo)任務(wù)。朗文在《New Integrated English》教材中在介紹用作此目的的導(dǎo)讀題時(shí)常用的是“Look at the text but not read it and find which of the items below are mentioned in the text.由此可見(jiàn)此類導(dǎo)讀題的難度系數(shù)不能太大。最好是本題材的一個(gè)或兩個(gè)基本要素，以確保學(xué)生通過(guò)‘look at’就可以找出答案，而不是通過(guò)‘read’。據(jù)此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)wildlife protection, Module Two, Unit 4,一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)讀題：
“Look at the text and find which of the following items are talked about.”
A . animals B. situation C. cause D. places
這里的A、 B和D 是本文的三大基本要素。學(xué)生通過(guò)‘look at’即可找出答案，同時(shí)也有助于學(xué)生預(yù)測(cè)本文的行文趨勢(shì)。
2 Guiding questions for skimming
依據(jù)朗文，Skimming is reading for ‘gist’ 的定義，可以得出skimming 的目的就是為了探索文章的中心思想。據(jù)此,筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)讀題：
1）What problems are some wild animals in China facing?
2）Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?
3）How does the government of Zimbabwe help protect wild animals?
4）What must be done if wildlife protection is to succeed?
以上導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)立足于對(duì)目標(biāo)任務(wù)的進(jìn)一步細(xì)分，從而，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物保護(hù)的重要性基有了進(jìn)一步了解。同時(shí)，也將學(xué)生的閱讀活動(dòng)朝著全面完成該課的目標(biāo)任務(wù)推進(jìn)了一步。
3 Guiding questions for full comprehension
Reading carefully, noting details and trying to understand all the text is called reading for full comprehension. 用作的reading for full comprehension的導(dǎo)讀題應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生了解作者寫作意圖、確定文章邏輯線索、刨析文章結(jié)構(gòu)、推測(cè)詞義、清除文章難點(diǎn)、分析語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系的能力。據(jù)此,筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)讀題：
1）What three places did Daisy go?
2）What three animals did she meet?
3) How many antelopes are being killed every year?
4）What is the problem of the antelope?
5）What the situation about elephant and rhino?
6) How did life improve for the farmers in Zimbabwe?
從scanning到skimming, 再到reading for full comprehension體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)，也遵循了人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)發(fā)展的基本規(guī)律。以上三種不同的閱讀策略對(duì)導(dǎo)讀題的難度系數(shù)隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而逐步增大。總之，導(dǎo)讀題應(yīng)盡可能和該閱讀策略對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)深度的要求保持一致，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如果難度系數(shù)過(guò)小， 有的學(xué)生就會(huì)不讀自通。這樣會(huì)使學(xué)生失去閱讀動(dòng)力。相反，難度系數(shù)太大，久而久之，會(huì)使學(xué)生失去信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、導(dǎo)讀題的創(chuàng)作過(guò)程
第一、讀標(biāo)題（headline）。文章的標(biāo)題一定程度上反映了文章的體裁和題材。通過(guò)讀標(biāo)題可以分析判斷出文章的體裁和題材。一旦確定了文章的體裁和題材，就要迅速調(diào)集存儲(chǔ)于大腦中所有相關(guān)體裁和題材知識(shí)；如：該體裁的寫作常識(shí)是什么？該題材的相關(guān)知識(shí)你知道那些? 并以此對(duì)文章的行文趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。
第二、閱讀文章的主題句(topic sentence)。文章的主題句進(jìn)一步明確了文章的行文趨勢(shì)。通過(guò)審讀文章的主題句并根據(jù)自己的已知信息對(duì)文章的邏輯線索作出預(yù)測(cè)。英語(yǔ)文章的topic sentence一般位于文首。以The RETURN OF THE TMILU 為例，該文的主題句就是‘The milu dear has returned to China.’ 讀了此句后，我們不禁要問(wèn)‘Where have they gone? What made they leave their native place? How long have they been away from their hometown? When did they come back? Where do they live now? 而Computer Module Two, Unit 3,的主題句是‘Over time I have been changed quite a lot.’ 讀完此句，我們不禁要問(wèn)‘Where and when did I originate? What about my development? What stages have I experienced? What makes me successful?’ 總之，文章的主題句暗示了文章的行文趨勢(shì)，只要熟悉了各種文體的寫作常識(shí)，便可以作出正確的預(yù)測(cè)。
第三、通讀全文。閱讀全文驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否符合文章的邏輯線索。有時(shí)也可能因?yàn)樽约簩?duì)某一體裁或題材不夠熟悉而出現(xiàn)預(yù)測(cè)偏差，則需要依照文章的選材和此種體裁的基本寫作手法不斷調(diào)整自己的思路，直至探究出文章的邏輯線索。
第四、文章解析。在確定了文章的體裁和邏輯線索之后根據(jù)各體裁的基本要素刨析文章的結(jié)構(gòu)層次，依據(jù)該體裁的基本寫作特征劃分段落并概括各段的主旨；然后，運(yùn)用概念、判斷和推理的方法來(lái)歸納總結(jié)文章的中心思想、領(lǐng)悟作者的真實(shí)寫作意圖。
第五、確定文章的難句。對(duì)文章難句的確定要立足于取精用弘，不得冗雜。只要句子的難度系數(shù)不足以影響學(xué)生的總體思路，就不必耗時(shí)予以解析。如果出現(xiàn)了影響學(xué)生思維的難句，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子成分分析來(lái)了解句子的內(nèi)在邏輯關(guān)系以準(zhǔn)確把握句子的含義。新編人教版高中英語(yǔ)教材閱讀材料的難度系數(shù)較過(guò)去的使用教材有所降低，因而，在閱讀材料中足以影響學(xué)生思路的難句可能較少。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)一些具有典型性的易混詞或短語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，以利于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第六、導(dǎo)讀題的創(chuàng)作。 導(dǎo)讀題的創(chuàng)作除了遵循前面的三個(gè)原則之外，其難度系數(shù)也要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如果難度系數(shù)過(guò)小， 有的學(xué)生就會(huì)不讀自通。這樣會(huì)使學(xué)生失去閱讀動(dòng)力。相反，難度系數(shù)太大，久而久之，會(huì)使學(xué)生失去信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，《課標(biāo)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，同時(shí)，對(duì)老師的教學(xué)輔助知識(shí)體系提出了高的要求。導(dǎo)讀題的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是將閱讀課總體目標(biāo)加以細(xì)分。導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)的合理與否直接影響了閱讀課總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只要我們不斷學(xué)習(xí)、盡快完善自己的輔助知識(shí)體系，就一定能夠根據(jù)不同的體裁和題材設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、科學(xué)合理的導(dǎo)讀題。這樣，就能成功引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀課目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。
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