在課改交流會(huì)上的發(fā)言
發(fā)布時(shí)間：2009-02-18
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來源：
高一物理 吳傳博
經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)，新課改由宣傳到實(shí)踐，再到現(xiàn)在的總結(jié)、反思，相當(dāng)完成了一個(gè)小循環(huán)。這一階段，我認(rèn)為是課改的非常重要的階段。分析這一階段的成敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為后續(xù)課改的順利進(jìn)行有著重要的指導(dǎo)意義。
新課改的理念我們接觸的較早，學(xué)校組織我們到南方進(jìn)行了考察，并且上崗前還接受了市上的培訓(xùn)，但開學(xué)幾周的課我們心理仍沒底。教學(xué)的方式要改變，怎樣改變才符合新課改的精神？怎樣在課堂上自主、合作、探究，順利完成教學(xué)任務(wù)？但課總是要上的，無論怎樣理解課改，到了上課的時(shí)間就要進(jìn)課堂。好一點(diǎn)，我的教齡比較長(zhǎng)，又才從高三下來，對(duì)舊教材的重難點(diǎn)把握還是到位的，我套著新課改的框架，靠以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始了課改的第一節(jié)課。
經(jīng)過兩個(gè)周的磨合，我對(duì)新課改的理解有了更深的認(rèn)識(shí)，課堂從形式上的改變逐漸體現(xiàn)在教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，但真正改變我的思想，讓我對(duì)課改有了更深的認(rèn)識(shí)的還是來源于學(xué)生。
我在講摩擦力這節(jié)課的時(shí)候，我先設(shè)計(jì)了演示摩擦力的實(shí)驗(yàn)引入摩擦力的概念，然后分兩種摩擦力講解，學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生摩擦力的條件，及方向的判別辦法，課堂時(shí)間很緊張，課堂氣氛不活躍。下課后我心里很不舒服，一堂好課的標(biāo)志之一是課堂順暢，氣氛活躍。問題出現(xiàn)在哪呢？我想學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力，沒有學(xué)習(xí)靜摩擦力，但當(dāng)他們重新學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，以為自己已經(jīng)學(xué)過，心里沒有新鮮感，而靜摩擦力這一概念的提出，又使得摩擦力的知識(shí)深度增加了很多，立刻又成為難點(diǎn)。臺(tái)階陡然提高，學(xué)生不易接受，并且學(xué)生和老師的主體、主導(dǎo)的比例失調(diào)。通過課間十分鐘的思考，在下一節(jié)課我果斷的做了調(diào)整。先讓學(xué)生思考回答初中學(xué)過的摩擦力知識(shí)，他們可以互相詢問，交流，喚起他們對(duì)初中知識(shí)的回憶，我把學(xué)生提出的摩擦力知識(shí)的觀點(diǎn)分類寫在黑板上，讓學(xué)生再對(duì)黑板上的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，澄清是非。通過辯論，滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)能夠完成，而對(duì)于共同存在的問題，如靜摩擦力的大小、方向的一些說法，同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，我抓住契機(jī)，適時(shí)的演示了靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出正確答案。這一節(jié)課下來，學(xué)生提觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)用時(shí)長(zhǎng)一點(diǎn)，但滑動(dòng)摩擦力的知識(shí)的教學(xué)完成了，時(shí)間能夠持平。由于靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生有了共同的疑難，并且都想解決這一疑難的情境下演示的，學(xué)生觀察的仔細(xì)，認(rèn)真，使難點(diǎn)得到了很好的突破。由于我在第二節(jié)課是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，每一環(huán)節(jié)都是從學(xué)生的需要出發(fā)，主體、主導(dǎo)的比例合適，教學(xué)效果要好的多。
新課改提倡學(xué)生在課堂上自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，仔細(xì)對(duì)照我們的教學(xué)，原來我們一直在這樣做著不懈的努力。我感覺到新課改不是國家的行政命令，也不是學(xué)校的統(tǒng)一要求，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生很好的應(yīng)對(duì)社會(huì)和未來我們教師必須要做的。實(shí)行新課改后，課堂上討論、交流、探究的內(nèi)容增多，教師很難按照自己設(shè)計(jì)好的方案四平八穩(wěn)的完成，有些變化是預(yù)知不到的，也是預(yù)知不完的，也就是說，課堂上有著很多的變數(shù)。所以要求教師備課要深、要廣。不是說備多少就要求學(xué)生掌握多少，知識(shí)上的游刃有余，才會(huì)在課堂上善于抓住一些良好的契機(jī)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，順利完成教學(xué)目標(biāo)。
新課改的過程體現(xiàn)出教師工作的創(chuàng)造性和開拓性。原來備過的教案現(xiàn)在不能用，優(yōu)秀教師經(jīng)典課堂錄像也無法模仿，教材上的知識(shí)板塊欄目需要有效的整合，為我所用。我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒，我們一邊走還要不時(shí)回頭看一看走過的路。每一節(jié)課就像一臺(tái)戲，教師是編導(dǎo)，但不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，就要求變換不同的故事情節(jié)。舞臺(tái)上可以有完全相同的表演，但教學(xué)中決沒有完全相同的課堂。只要我們遵循教育規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思自己的教學(xué)過程，我們離新課改的要求就會(huì)越來越近。
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