在課改交流會上的發(fā)言
發(fā)布時間：2009-02-18
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來源：
高一物理 吳傳博
經(jīng)過半學期的教學，新課改由宣傳到實踐，再到現(xiàn)在的總結(jié)、反思，相當完成了一個小循環(huán)。這一階段，我認為是課改的非常重要的階段。分析這一階段的成敗，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，為后續(xù)課改的順利進行有著重要的指導意義。
新課改的理念我們接觸的較早，學校組織我們到南方進行了考察，并且上崗前還接受了市上的培訓，但開學幾周的課我們心理仍沒底。教學的方式要改變，怎樣改變才符合新課改的精神？怎樣在課堂上自主、合作、探究，順利完成教學任務？但課總是要上的，無論怎樣理解課改，到了上課的時間就要進課堂。好一點，我的教齡比較長，又才從高三下來，對舊教材的重難點把握還是到位的，我套著新課改的框架，靠以前的教學經(jīng)驗開始了課改的第一節(jié)課。
經(jīng)過兩個周的磨合，我對新課改的理解有了更深的認識，課堂從形式上的改變逐漸體現(xiàn)在教學方法，教學設(shè)計的改變，但真正改變我的思想，讓我對課改有了更深的認識的還是來源于學生。
我在講摩擦力這節(jié)課的時候，我先設(shè)計了演示摩擦力的實驗引入摩擦力的概念，然后分兩種摩擦力講解，學生總結(jié)產(chǎn)生摩擦力的條件，及方向的判別辦法，課堂時間很緊張，課堂氣氛不活躍。下課后我心里很不舒服，一堂好課的標志之一是課堂順暢，氣氛活躍。問題出現(xiàn)在哪呢？我想學生在初中已經(jīng)學習了滑動摩擦力，沒有學習靜摩擦力，但當他們重新學習摩擦力時，以為自己已經(jīng)學過，心里沒有新鮮感，而靜摩擦力這一概念的提出，又使得摩擦力的知識深度增加了很多，立刻又成為難點。臺階陡然提高，學生不易接受，并且學生和老師的主體、主導的比例失調(diào)。通過課間十分鐘的思考，在下一節(jié)課我果斷的做了調(diào)整。先讓學生思考回答初中學過的摩擦力知識，他們可以互相詢問，交流，喚起他們對初中知識的回憶，我把學生提出的摩擦力知識的觀點分類寫在黑板上，讓學生再對黑板上的觀點進行評價，澄清是非。通過辯論，滑動摩擦力的教學能夠完成，而對于共同存在的問題，如靜摩擦力的大小、方向的一些說法，同學們爭論的很激烈，我抓住契機，適時的演示了靜摩擦力的實驗，通過實驗讓學生得出正確答案。這一節(jié)課下來，學生提觀點、評價觀點用時長一點，但滑動摩擦力的知識的教學完成了，時間能夠持平。由于靜摩擦力的實驗是在學生有了共同的疑難，并且都想解決這一疑難的情境下演示的，學生觀察的仔細，認真，使難點得到了很好的突破。由于我在第二節(jié)課是從學生的實際情況出發(fā)，每一環(huán)節(jié)都是從學生的需要出發(fā)，主體、主導的比例合適，教學效果要好的多。
新課改提倡學生在課堂上自主、合作、探究，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，仔細對照我們的教學，原來我們一直在這樣做著不懈的努力。我感覺到新課改不是國家的行政命令，也不是學校的統(tǒng)一要求，是為了進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生很好的應對社會和未來我們教師必須要做的。實行新課改后，課堂上討論、交流、探究的內(nèi)容增多，教師很難按照自己設(shè)計好的方案四平八穩(wěn)的完成，有些變化是預知不到的，也是預知不完的，也就是說，課堂上有著很多的變數(shù)。所以要求教師備課要深、要廣。不是說備多少就要求學生掌握多少，知識上的游刃有余，才會在課堂上善于抓住一些良好的契機，善于發(fā)現(xiàn)學生智慧的火花，及時調(diào)整教學方案，順利完成教學目標。
新課改的過程體現(xiàn)出教師工作的創(chuàng)造性和開拓性。原來備過的教案現(xiàn)在不能用，優(yōu)秀教師經(jīng)典課堂錄像也無法模仿，教材上的知識板塊欄目需要有效的整合，為我所用。我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒，我們一邊走還要不時回頭看一看走過的路。每一節(jié)課就像一臺戲，教師是編導，但不同的班級，不同的學生，就要求變換不同的故事情節(jié)。舞臺上可以有完全相同的表演，但教學中決沒有完全相同的課堂。只要我們遵循教育規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，反思自己的教學過程，我們離新課改的要求就會越來越近。
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