由高新一中國(guó)際部申報(bào)的《英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)與英語(yǔ)閱讀及寫作的研究 》研究課題（課題負(fù)責(zé)人：郭宏梅）已經(jīng)被西安市基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”規(guī)劃2007年度課題（課題編號(hào)：2007-BFEZW）。本課題的研究背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案概述如下：

    一、研究背景

    1.在西方國(guó)家報(bào)刊教學(xué)(Newspapers in Education)開始于1955年，主要用于提高報(bào)紙?jiān)趯W(xué)校的運(yùn)用價(jià)值，其目的是為了提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀、寫作能力以及時(shí)事掌握能力。教師用報(bào)紙作為課本在很多方面進(jìn)行授課，如閱讀、寫作、歷史、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言、文化等，被當(dāng)作是最容易更新、最廉價(jià)的教學(xué)資料運(yùn)用到從幼兒園到大學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。隨著報(bào)刊教學(xué)在國(guó)際教育中的發(fā)展，不僅加強(qiáng)了各個(gè)層面學(xué)生閱讀報(bào)刊的良好習(xí)慣，而且還幫助教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，使教學(xué)方法多樣化，教學(xué)方式多創(chuàng)意，多趣味性，成為教學(xué)過程中的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。另外，報(bào)刊教學(xué)從各個(gè)方面滿足了學(xué)生的不同需求，鞏固和提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的精神培養(yǎng)，同時(shí)提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，擴(kuò)大了單詞量，培養(yǎng)了學(xué)生分析、理解能力和讀寫能力。報(bào)刊語(yǔ)言鮮活、通俗易懂、深入淺出、精練簡(jiǎn)潔，它在教學(xué)的過程中作為一個(gè)“活教材”，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)和技能，成為連接課堂和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁！

　　報(bào)刊教學(xué)不僅在英語(yǔ)國(guó)家受到廣泛的重視，在一些包括中國(guó)在內(nèi)的非英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中也起了非常積極的作用。首先，英語(yǔ)報(bào)刊作為了解西方國(guó)家的窗口，使學(xué)生更好的接觸西方文化，了解風(fēng)土人情。報(bào)刊的時(shí)效性、新穎性讓學(xué)生時(shí)刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟(jì)和文化動(dòng)態(tài)。另外，新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容多與社會(huì)生活息息相關(guān)，突出時(shí)代性、實(shí)用性、多樣性，反映了當(dāng)代社會(huì)方方面面的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新事物，題材多樣，涉及面廣，不僅僅是死記硬背就能解決的，要求高中生要具備相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)積淀，具有一定的人文素養(yǎng)。只有大量地輸入語(yǔ)言材料和信息，然后把積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行積極的內(nèi)化，才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的.因此,選擇英文報(bào)刊作為擴(kuò)大閱讀的有效途徑，是一個(gè)明智之舉。

    2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力”。 對(duì)高中生閱讀技能的要求是：能閱讀材料中的觀點(diǎn)和態(tài)度；能意識(shí)到不同文體的特征；能欣賞淺顯的文學(xué)作品；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句、長(zhǎng)句；課外閱讀量達(dá)36萬(wàn)字以上。

而目前學(xué)生課本材料過于單一，缺乏學(xué)生感興趣并想獲得的信息。多數(shù)學(xué)生課本外英語(yǔ)閱讀材料僅限練習(xí)題。且文章內(nèi)容陳舊，缺乏真實(shí)性。

    多數(shù)教師因課時(shí)緊張或個(gè)人觀念，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的系統(tǒng)引導(dǎo)，課堂上也缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。因此學(xué)生在英語(yǔ)上用時(shí)不少卻收效較小。

   《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程支援?！眻?bào)刊語(yǔ)言鮮活、通俗易懂、深入淺出、精練簡(jiǎn)潔，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方式引入課堂，必將豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的英語(yǔ)教學(xué)。

  二、研究的理論基礎(chǔ)：

   1.圖式理論：20世紀(jì)70年代，美國(guó)的人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所貯存的知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。就閱讀而言，閱讀理解的圖式分三種類型：語(yǔ)言圖式（1inguistic schema）、修辭圖式（rhetorical schema）和內(nèi)容圖式（content schema）。語(yǔ)言圖式是指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀材料主題的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；修辭圖式則指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識(shí)。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息本身并無(wú)意義，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。閱讀理解首先是文字信息的輸入，然后讀者在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。

  2.語(yǔ)言習(xí)得理論:語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)而使用的具體行為步驟或技巧.這被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化。 美國(guó)的著名的語(yǔ)言學(xué)家Oxford將這些策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略，直接學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略；間接學(xué)習(xí)策略包括：元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。1.元認(rèn)知策略(諸如注意力集中、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及監(jiān)控錯(cuò)誤等)；2.情感策略(如減低焦慮、自我鼓勵(lì)等)；3.社會(huì)策略(如質(zhì)疑與目標(biāo)語(yǔ)的本族語(yǔ)者的接觸和文化意識(shí)等)；4.記憶策略(如歸類和意象等)；5.認(rèn)知策略(如推理、分析、概括和操練等)；6.補(bǔ)償策略(如根據(jù)上下文猜測(cè)意義以及遷回表達(dá)等).

 三、 課題研究目標(biāo)

   1.利用《21世紀(jì)英文報(bào)》擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，拓展知識(shí)面，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力及書面表達(dá)能力，提高欣賞水平及思辨能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

   2.促進(jìn)教師教學(xué)方法的多樣性及教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平及教研能力。

   3.總結(jié)出報(bào)刊教學(xué)的方法。

四、課題研究?jī)?nèi)容

   1.如何引導(dǎo)學(xué)生讀報(bào)，培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量。

   2.如何利用報(bào)紙進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)。

   3.如何利用報(bào)紙進(jìn)行寫作策略指導(dǎo)。

   4.如何利用報(bào)紙擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量。

   5.如何科學(xué)地利用報(bào)刊選擇教學(xué)內(nèi)容

   6.如何有效的利用課堂進(jìn)行報(bào)刊閱讀。

   7.如何監(jiān)控及評(píng)價(jià)學(xué)生的讀報(bào)情況。

五、 課題研究的特點(diǎn)與創(chuàng)新

   1.課題研究將利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生人手一份《二十一世紀(jì)報(bào)》，材料源源不斷，且因其時(shí)效性強(qiáng)，語(yǔ)言地道，新鮮生動(dòng)， 學(xué)生會(huì)在樂趣中輕松獲得語(yǔ)言知識(shí)及信息。

  2.促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及讀寫能力的提高，將學(xué)生的自主性與科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

  3.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)教學(xué)資源，為教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提高教師業(yè)務(wù)及教研能力。

六、 課題的研究思路

   將報(bào)刊閱讀納入日常教學(xué)中，利用《二十一世紀(jì)報(bào)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。每周一節(jié)報(bào)刊閱讀課，精選文章，設(shè)計(jì)問題，利用課件進(jìn)行教學(xué)。高一的重點(diǎn)在閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。高二年級(jí)上學(xué)期引入寫作訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫、改寫練習(xí)，下學(xué)期起進(jìn)行思辨性閱讀及創(chuàng)新性寫作訓(xùn)練。寫作將利用仿寫、摘要、新聞報(bào)道、讀后感、書信等各種形式。佳句、妙詞、美文的摘抄、背誦，以促進(jìn)詞匯量的增大、語(yǔ)感的形成。同時(shí)在教學(xué)中重視案例的收集，學(xué)生報(bào)刊閱讀情況檔案的建立，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成有效的評(píng)估。

七、研究的方法

  1.行動(dòng)研究方法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題為目的的一種研究方法。

  2.案例研究方法：是指通過對(duì)個(gè)體對(duì)象，決策行為，或?qū)δ硞€(gè)實(shí)踐中發(fā)生的情景的真實(shí)描述，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。

  3.問卷調(diào)查方法：是指調(diào)查者根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容，就調(diào)查項(xiàng)目編制相應(yīng)的問題序列，按一定原則排列，編成書面試卷，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象書面作答，然后對(duì)問卷進(jìn)行回收整理并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出研究結(jié)果的研究方法。

  4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法：是研究者通過有目的地對(duì)教育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析辨別和評(píng)價(jià),提煉出教育一般規(guī)律的研究方法。

八、課題的組織

  本課題組的成員為：組長(zhǎng)：郭宏梅，組員：何潔，李紅，楊麗麗，李均利，滕增穩(wěn)

工作分工如下：

  1.理論組：組長(zhǎng)：郭宏梅，副組長(zhǎng)：何潔，組員：滕增穩(wěn)，楊麗麗

    職責(zé)：針對(duì)課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的理論依據(jù)，進(jìn)行收集整理與運(yùn)用，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐中得出的理論性結(jié)論和總結(jié)與課題理論成果的匯報(bào)。

  2.實(shí)踐組：組長(zhǎng)：滕增穩(wěn)，副組長(zhǎng)：李均利，組員：郭宏梅，何潔，李紅，楊麗麗

    職責(zé)：根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)資料收集、數(shù)據(jù)采集的計(jì)劃；通過查閱文獻(xiàn)檔案、調(diào)查訪問、發(fā)放問卷、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、學(xué)生作業(yè)等多條渠道、多種手段，廣泛搜集能夠反映研究對(duì)象實(shí)際的包括文字、實(shí)物、聲像等各種資料；負(fù)責(zé)具體課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐運(yùn)作，為理論提供第一手感性材料。

  3.信息資料組：組長(zhǎng)：李均利，副組長(zhǎng)：李紅，組員：何潔

    職責(zé)：把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行核實(shí)、鑒定，了解它的真實(shí)性、科學(xué)性、整體性和可比性；把所需要的論據(jù)材料特別是支持論點(diǎn)的材料選擇出來(lái)，進(jìn)行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)行。負(fù)責(zé)對(duì)本課題實(shí)驗(yàn)全過程所涉及的有關(guān)文字、檔案、資料及其實(shí)踐理論成果的收集打印整理匯編。

九、研究的初步實(shí)施步驟

   本課題研究周期為兩學(xué)年，自2008年2月至2010年2月。

   第一階段（2008年2月-2008年8月）(開題階段)

   本階段的研究任務(wù)是：理論學(xué)習(xí)，初期調(diào)查，分析情況，明確研究方向，研究實(shí)施方案，合理分工，開始原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

   第二階段 （2008年9月- 2009年7月）（實(shí)施階段）

   本階段的研究任務(wù)是：收集案例，反思教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定下一步行動(dòng)方案。

   階段性成果為：報(bào)紙閱讀技巧指導(dǎo)  (郭宏梅，楊麗麗)

   報(bào)刊閱讀與英語(yǔ)詞匯教學(xué)  （滕增穩(wěn)，何潔）

   利用報(bào)紙進(jìn)行文章摘要寫作指導(dǎo) （李均利，李紅）

   第三階段 （2009年8月- 2010年2月）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

   本階段的研究任務(wù)是：對(duì)研究項(xiàng)目做出結(jié)論，提出結(jié)題申請(qǐng)，提交結(jié)題成果。

   形成下列研究的最終成果：

   1.課題研究總報(bào)告；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)策略研究

   2.報(bào)刊教學(xué)策略指導(dǎo)--報(bào)刊文章精編